历史实践活动课与创新

广州培正中学　吴秀英

　　《基础教育课改革纲要（试行）》在规定新课程的结构时，作出了如下阐述：实践活动课必修课程，包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识、学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。可见实践活动课程是一种与各学科课程领域有着本质区别的新的课程领域。如何利用这一新的课程领域来培养学生创新意识和实践能力的空间，培养学生刻苦钻研、积极探索的精神呢？

首先，我们要弄清"实践活动课"和"创新"的概念。"实践活动课"是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。它是以学生的经验与生活为核心的实践性课程。"创新"中的"创"就是打破常规，"新"就是从来未有过，具有现实意义的东西。就是让学生善于发明，认识有意义的新知识、新事物、新方法、新管理、新技术，掌握其中蕴含的基本规律。

其次，我们要弄清"实践活动课"和"创新"两者。实践活动课具有自己独特功能和价值的相对独立的课程，它的特性是：整体性、实践性、开放性、生成性、自主性。创新是一种心态，一种学习作风，一种人格特征。两者是相辅相承，不可分割。

在历史教学中，历史实践活动课最能体现培养学生的创新意识和实践能力。当前历史实践活动课程是我国教育结构体系的一部分，它是在国家规定的中学教学大纲指导下，有目的、有计划、有组织地对学生进行多侧面、多层次的知识教育活动。它的作用主要表现在：坚持学生的自主选择和主动探究，为学生个性充分发展创造空间；面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用;推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会与自然的和谐发展。这样有利于开阔学生知识视野，有利于培养学生创新意识，有利于让学生学会学习，有利于对学生进行思想品德教育。

所以，我们在开设历史实践活动课程时制定的教育目标、教育手段应重新定位，开发和提供"培养创新意识和实践能力的空间"的创新历史实践活动课。创新历史实践活动课设置应着眼于21世纪人才的培养。
第一，立足于培养学生成为能获取信息的人。

一九九八年，美国教育传播与技术协会制定了学生学习的九大信息素养标准：能够有效地和高效地获取信息；能够熟练地、批判性地评价信息；能够精确地、创造性地使用信息；能够探求与个人兴趣有关的信息；能够欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容；能力争在信息查询和知识创新中做得最好；能认识信息对民主化社会的重要性；能履行与信息和技术相关的符合伦理道德和行为规范；能积极参与活动来探求和创建信息。

在设置历史实践活动课时要发挥学生的主体，放手让学生自己去探索、去研究，大胆实践、独立思考、自我创造，教师不要过多干涉，更不要包办代替，使历史活动课始终能在学生积极主动、充满探索和进取的精神中进行。例如，围绕某一主题收集资料，课外阅读，可通过各种杂志、历史连环画册、历史丛书、计算机网络等，获得历史知识。培养学生自学能力，懂得使用各种工具书、查阅历史资料，获取学习信息，掌握学习的方法，学会学习。获取信息还可以通过社会调查、名人专访、实地考察，然后进行各种合成如：新闻剪报、书籍、复印资料等归纳整理信息。资料整理的形式不限，可以是以文字为主要表现形式，也可以是以图片或邮票复印件为主要表现形式。

第二、立足于培养学生成为善于思考的人。

创新历史实践活动课要营造培养创造性的环境，让学生懂得思考，懂得提问。例如：历史故事会，是学生喜爱的活动之一，既可以满足学生表演欲，又可以使学生增长知识，训练语言表达能力，还可以使学生从思想性较强的历史故事中受到感染，激发孩子们热爱祖国的真挚感情。在讲述历史故事后，对某个历史人物或历史典故作出适当的评价，并提出自己的看法和见解，从而培养自己唯物史观。这也是培养学生创造性思维的一个有效方法。

第三、立足于培养学生善于利用课程资源的人。

历史实践活动课设置要充分利用本校所在地的历史与文化积淀，以及经济与社会发展水平。充分图书资料、音像资料、风俗习惯、文史典故、名胜古迹、自然风光、与众不同的人和事（如独特的个性、卓越的创新、超常的表现）。例如：广州培正中学具有112周年的历史，位于广州市东山文化素质小区。校友众多、人才辈出，许多名人在培正摇篮中成长，如：叶挺将军的儿子叶正大就是其中一个。在活动时，让学生访问革命前辈，充分做好准备工作，查阅有关叶挺家族的史料，做好访问时问题的设置、了解老人的性格等，使学生在采访活动过程中受到锻炼。又如，康有为的外孙潘庆光是培正中学校友，可组织学生进行专题访问，了解近代中国面临民族危机的情况下，康有为提出维新变法的思想动机，实践效果及康有为最后被国民党毒死的原因等，通过专访，认识要进行社会改革不是一帆风顺的，必然会出现曲折、甚至要付出生命代价，其失败原因也是令人深思的。还可以组织学生参观虎门林则徐销烟纪念馆，看看炮台、销烟池，了解军民齐心协力抗战的情况，参观广州的怀圣寺（伊斯兰教）、圣心堂（基督教）、光孝寺及观音堂（佛教），了解近代中国各种外来宗教对我国的宗教文化冲击及所产生的影响，写出考察报告。通过开发和利用多种多样的社会资源，对于加强学校与社会的联系、加强教育与学生生活世界的联系、优化教育资源的配置，有着重要的价值。

第四、立足于培养学生善于团结合作的人。

历史实践活动课设置应注意体现学生自我保护能力和团结合作的能力，让学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习，使学生具有支持性、配合性、促进性、责任性、有效性。例如组织学生三、四个人一组进行历史模型的小手工制作、明信片设计、陶艺制作、《专题邮集》设计等。有助于培养学生合作的精神和竞争意识；助于因材施教，使每个学生都得到发展的目标。例如：学生制作专题邮集"一代伟人"就必须请教历史老师，查阅各种文学资料，到邮局和邮票市场收集各各动物邮票、明信片，再分工制作展品，有的编辑，有的负责电脑打字，有的装护邮袋，有的整理贴片，从头到尾都充满了合作中学习，在合作中共同前进，一部成功的邮集做成了，对于学生的综合培养也得到了升华。

第五、立足于培养学生具有人文素养的人。

历史实践活动课设置充发挥学生个性，运用文字、语言等方式进行交流，用文艺形式表达自己的思想和感受。如可开设以历史知识为内容的文艺节目：朗诵诗歌（古代诗人名言名句、民族英雄、政治家、革命烈士诗抄等）；演唱中外历史名曲、演出历史短剧、小品、相声等，让学生尽情抒发自己的感受，进行想象创造。如：让学生介绍"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。"、"忧劳可以兴国，逸豫可以亡身"、"天下兴亡、匹夫有责"，等名人诗句，再讲述岳飞、文天祥精忠报国，反抗少数民族贵族暴行的事迹。使学生能够"守经答变、返本开新"对人的命运、人存在的意义、价值和尊严，人的自由与解放，人的发展与幸福有着深切的关注。珍视人的完整性、尊重人的价值、对人的心灵、需要、渴望与梦想、直觉与灵性给予深切的关注。重视德性修养、自觉地守护和践履社会的核心价值等。从而提高自身素养。

第六、立足于培养学生成为关注人类环境和生态环境的人。

历史实践活动课设置可让学生走出学校参观访问，实地考察可以使学生有较多的机会接触大自然。参观历史博物馆和重要历史遗址、爱国主义基地，如广州社会发展十年规划、农民运动讲习所、烈士陵园、三元里抗英纪念馆、黄花岗七十二烈士陵园等。广州港、黄埔港、海上丝绸之中起点、波罗庙、陈家祠、五仙观、五羊塑像、珠江上各种新建的桥梁等。让学生自己摄影、录像、采访。从中体验到人类需要和平、人类需要高质量的生活、更需要珍视和关心其它的物种和生态，地球上的一切生态系统都是人类之间的和平友好、和平发展、和平生活的条件。再有可以组织学生参观南越御花园，通过古代城市花园的建筑，思考今天城市规划。让学生发现这些历史古城的成功之处或不足之处。通过历史经验的借鉴，今天或未来城市的规划问题、环境绿化问题、城市功能合理布局以及标致性建筑等问题。这样的考察学习活动，不仅关系到历史教育的价值问题，历史意识培养问题而且到激发与维持学习动机等一系列问题。学生明白历史知识与日常生活及今后社会实践有密不可分的关系后、他们便会从内心产生一种需要历史知识的愿望，这种愿望便能成为较为稳定的学习动机，使他们懂得如何吸取历史经验或教训，高瞻远瞩，从较高的起点去处理现实问题，这是素质教育项目的所在。

活动课与创新人格培养是多种因素共建的综合系统工程，开放式学习环境的创设以学习心理外部环境的构建为动作机制，抓住心理环境外部与内部的契点进行了有效的探索，取得了积极效果：第一，有得于学生主体参与水平的提高。从学生团体看，实验班中88%选择喜欢历史学科，上课时争相发言达到50%以上，从学生个体，个别因整体水平较差而抬不起头来的学生在开放式的学习环境中找到了属于自己的一片乐土而恢复了至少在历史学习中的信心。第二，有利于学生创新实践能力的增强。不论其观点是正确，经过自己的思考而形成的见解正是创新本质的体现。第三，有利于教师创新观念的弘扬。所谓教学相长，在新时期的教学中教师与学生平等相处，教师在激励学生大胆创新的同时也在激励着自己的发展。

参考书籍：
1. 《活动课程研究》　　李臣　　教育科学出版社
2. 《课程目标研究》　　高孝传、杨宝山、刘明才　　教育科学出版社
3. 《刘宗华历史教学艺术与研究》　　刘宗华、孙恭　　山东教育出版社
4. 《教育的理想与信念》
5. 《中国教育发展的价值追求》
6. 《为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展》　　钟启泉等　华东师范大学出版社
7. 《历史学科教育学》　丁友西等　　北京师范大学出版社