在“阅读指导行家谈”这个栏目平台上，许许多多真正关注阅读指导、探索阅读指导的老师，交流了他们以自己特有的方式因地制宜地开展各种阅读实践的观点、措施和经验。我们的视野越来越开阔，问题的讨论越来越细化，老师们参与的热情越来越高涨。希这个栏目继续得到各位“行家”的支持，共同探讨更加行之有效的阅读指导策略。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——编者 阅读活动中，素质比能力更重要　陕西宝鸡七一子弟学校　王永文 　　阅读活动中表现出来的阅读素质，包括阅读习惯、阅读方法、阅读速度、阅读能力、阅读品位等内容，比单纯的阅读能力含义更丰富。提高学生的阅读素质，自然比单纯地提高阅读理解能力更有意义。 　　在教学中我发现，同初中生相比，尽管高中学生的阅读能力因生理和心理的逐渐成熟而有所提高，但由于课业负担重、阅读兴趣低、阅读方法少、阅读能力低、课外读物少、阅读品位低等原因，他们的阅读素质并不高，离大纲精神和时代要求有较大差距。因此，在提高学生的阅读素质方面，我做了许多有针对性的教学探索，总结出了“激趣——授法——荐书——测果”的四步法。经过多年实践，效果比较明显。在我执教的班级，学生普遍爱读书，会读书，而且阅读速度、理解能力、欣赏品位都有了不同程度的提高，不少学生还迷上了文学创作，少数学生的性格缺陷也得到了一定的补救。 　　第一步　巧设情境激发兴趣 　　兴趣是最持久的学习驱动力。要培养学生良好的阅读习惯，让他们从大量的阅读实践中提高阅读素质，就必须先激发起他们的阅读兴趣。为此我设置了以下几种情境： 　　目的：为什么要读书？读书有什么好处？听了学生对这两个问题的不同回答后，我没有表态，而是拿出事先准备好的几篇名家谈读书的文章，如俞平伯的《读书的意义》、邓拓的《有书赶快读》、周作人的《入厕读书》、毛子水的《书籍与修养》等，一篇一篇读给学生听。文章读完了，学生对读书的目的也明确了。 　　示范：示范胜于说教或命令。“迈步”之初，我对学生不提任何要求，自己却坚持课前必“读”——读些有趣有益的中外名诗、时文英华、哲思警语、精妙佳对给学生听；导入新课时必“引”——博引相关资料；课堂小结时必“征”——旁征类似现象。暗示学生：老师的知识都是“读”来的，老师每天都在“读”书。 　　氛围：为了营造一个良好的读书氛围，我同时做了两件事情：一是办班级图书角，二是办文摘墙报。图书角是我和全班学生个人藏书的公共书柜，在这里，五花八门的私有读物变成了互通有无的共享资源，充分发挥着作用。文摘墙报则是内容丰富的知识园地，文学、科技、足球、音乐等内容各占一席之地，展示着魅力四射的个性风采。 　　明确的目的、直观的示范、良好的氛围，确确实实让每个学生都认识到：读书，能够使他人收益；读书，可以让自己快乐。没过多长时间，班里就掀起了读书热。 　　第二步　因势利导传授方法 　　学生爱读书，并不等于会读书。一开始，好多学生因为没有掌握正确的阅读方法，读书很费劲——要么阅读速度极慢，要么不能复述所读材料的基本信息，要么概括不了材料的主要意思。结果书读了不少，从中尝到的甜头却不多，有的甚至因此对读书的兴趣大减。为了及时改变这种状况，我因势利导，结合学生所读书目，用大量的例子讲授了多种有效的读书方法，如：从合理分配时间、选取所需信息角度出发，教他们学会浏览、速读、泛读、精读；从把握文章思路出发，教他们做阅读预测(即根据阅读经验和写作常识等，从题目、作者、背景等入手，逐步预测、检验所读内容)；从提高鉴赏能力出发，教他们学会做比较阅读，如不同作家的同题目文章比较(像朱自清、俞平伯的《浆声灯影里的秦淮河》，苏洵、苏辙、李桢的《六国论》，巴金、鲁迅、梁实秋、靳以的《雪》等)，同题材文章比较(像庐隐的《异国秋思》、徐志摩的《印度洋上的秋思》、郁达夫的《故都的秋》等)，同一作家的相关作品比较(像老舍的《济南的秋天》和《济南的冬天》)等。此外，为了让学生在阅读中积累材料，学会分析，我还分别指导他们做读书札记、摘抄、圈点评注等，让学生在思考中读书。我还要求学生多琢磨，自己体悟读书方法，培养科学读书的好习惯。这样，学生再读书时，就不再是“看热闹”，而是“看门道”了，从而有效地克服了那种“好读书不求甚解”的不良习惯。 　　第三步　因材施教推荐读物 　　随着年龄的增长，高中生的个体差异越来越明显，他们爱好、志向各异，阅读取向有别。于是我采取因材施教的办法，根据学生的个性和共性特点推荐或引导阅读材料，进行强化或补救。例如：对喜欢文学、爱好写作的学生，推荐读一些附有评析文章的书，如《中外名诗三百首》、《茅盾短篇小说欣赏》等；对抱负远大的同学，就推荐他读《周恩来的卓越贡献》等伟人传记、名人成功事迹一类的书；对个性鲜明又面临成长困惑的学生，则推荐他读《中学生的自我成长》等书……这种个性化的推荐阅读，不仅可以尽量避免学生受不良作品的消极影响，还可以有针对性地提高学生的鉴赏能力，深化他们的阅读进程。 　　第四步　多种手段检测效果 　　学生的阅读素质是否提高，还需用一定的手段来检测，传统的检测主要是以考题的形式(包括课堂教学中的提问)“明察”阅读理解能力，其弊端在于学生的自主参与性较差，不利于其真正水平的发挥，更不利于发现学生的综合素质。因此，在实施检测时，我始终坚持以学生喜闻乐见为原则来设计检测手段，独自或在教研组、年级组的配合下组织开展了多种活动，如：读书一得交流会、佳作荐评会、文化热点评说、语文沙龙、读写竞赛活动及百科知识竞赛等。在这些活动中，学生往往全身心投入，觉察不到老师的“暗访”，更无需作弊。这样，既可以达到检测阅读素质的目的，又可以从学生积极的言谈中探析其阅读方法、鉴赏水平、知识储备，还可以提高学生的竞争意识、表达能力，可谓一举多得。 　　提高阅读素质的这四个步骤，第一步旨在使学生爱读书，是前提；第二步旨在使学生会读书，是关键；第三步旨在使学生读好书，是补充；第四步旨在检测学生的读书效果，是保障。四个环节紧密联系、相互影响。爱读书了，书自然就读得多；书读得多了，自然就会读书；会读书了，自然就能鉴别出书的好坏，也就更爱读好书了，自然就有好收效；有了好收效，自然就更爱读书——良性循环自然形成。 　　需要特别指出的是，在具体实施中，“步子轻重”是随学生的发展状况而不断调整的，在一定条件下，有的步骤也可省可略。 读而不思是“书袋儿”　闫禹 　　教师指导学生阅读教材，要强调学生养成阅读时勤动脑、勤思考的良好习惯，从而提高学生的自学能力。例如在课前预习或课上自学物理教材中的“原子和原子核”一节时，很多学生往往忽略教材对卢瑟福建立原子结构模型时一系列实验事实，对电子、X光的发现及用α粒子轰击金箔的实验中α粒子散射时发生或大或小偏转的叙述过程，忽视原子核这个概念产生的具体过程，只注意到了原子核这个概念的结论。 　　实际上，卢瑟福根据前人的理论和一系列实验事实提出的这个原子结构模型假说，他自己也没看见过，而且直到今天，使用放大倍数高达百万倍的电子显微镜，人们(包括最伟大的科学家)也无法看到电子绕着原子核在核外空间旋转的情形。所以这个原子结构模型其实是卢瑟福“想象”出来的。如果学生在阅读教材时没有经过这样的一个“思考过程”，或有口无心地默念一遍，对“过程”一带而过，就直奔“结论”部分，那只能是“知其然而不知其所以然”，不能真正地理解教材，也就不能对原子核结构模型达到真正的理解。 　　如果教师在讲解这段教材时，也没有重点讲解原子核结构模型提出时卢瑟福所做的一系列的实验，没有重点讲解卢瑟福根据这些实验事实所进行的“思考”和“想象”的“过程”，也把讲解的重点放在原子核结构模型的内容(结论)上，向学生反复地强调要强记这些“结论”的内容。那么学生在阅读教材和听教师讲解时都没有经历过卢瑟福提出原子结构模型时的“思考”和“想象”过程，必然会缺乏思考、想象、创新的精神，不能成为学习的主人。因此“思考”对学生阅读能力的提高是必不可少的。 　　有位学生曾问爱因斯坦：“为什么你会发现相对论？”爱因斯坦幽默地回答：“我有时也问自己，为什么那个发现相对论的人会是我呢？其实，很简单，一个正常的成年人决不会去思考时间和空间的问题。这些是一个小孩子才会去想的东西，也许，我就是那个小孩子！可我比一般小孩子的思考要深入那么一点点。”可见，正是爱因斯坦苦苦的“思考”使他发现了相对论。 用课外阅读促进课内对话　江苏兴化市昌荣镇中心小学　李如能 　　歌德说过：“读一本好书，就是在和一个高尚的人谈话。”作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。 　　阅读者要与文本(作者)进行对话，就必须具备这样几个条件：一是熟悉文章所描写的客观事物或现实生活发生时的时代背景；二是作者写作时的时代背景；三是自身的知识背景、生活积累和文化素养；四是掌握一定的对话方式(即阅读的一般方法)。这些条件中有些是阅读者具备的，有些则还不具备，那么阅读者就要进行基于阅读内容的扩展阅读，联想有关的实际生活和社会实践经验，搜集一些和课文有关的资料等。这样才能顺利地实现与文本的对话。否则，对话是无法进行的。 　　例如，学习课文《詹天佑》时，有些同学就认为外国人来投资修铁路，不是一件好事吗？课文讲的是清朝末年的事情，距离现在快一百年了。那时，清朝政府腐败无能，中国遭受许多帝国主义国家的侵略和欺侮，帝国主义国家修铁路的实质是想进一步控制我国的北部。如果引导学生搜集并阅读当时的有关资料，就不难体会詹天佑的爱国之情和京张铁路胜利竣工的伟大意义；自己动手画一画詹天佑设计的“人”字形铁路，模拟演示一下火车如何爬上青龙桥附近的陡坡，算一算开凿隧道的工程工期，就会更深刻地理解詹天佑。如果再扩展一下，收集、阅读詹天佑和我国铁路建设成就方面的资料，又能使我们拓宽视野，增长见识，受到更多的启发和教育。再比如：读毛泽东同志的《长征》，如果课前不读一些红军长征的故事，如《巧渡金沙江》、《飞夺泸定桥》、《倔强的小红军》、《丰碑》等文章，不了解毛泽东同志大无畏的英雄气概和那种革命的乐观主义精神，就很难体会“云崖暖”、“铁索寒”以及“走泥丸”、“尽开颜”等词汇所包含的意思和情感。 　　所以，学习新课程时，教师要启发学生充分有效地利用图书资源：课前，搜集、阅读与课文有关的资料，丰富自己的知识积累，提高自己的文化素养，促进自己与文本成功的对话；课堂上，引导学生调动自己的各种知识储备积极地与文本对话，并与同学、老师交流自己感受；课后，运用课堂上学到的方法，继续阅读同类型的或与课文相关的文章或书籍，拓宽自己的视野，为今后与各种各样的文本对话打下基础。 边读边编　江苏震泽中学　汪兆龙 　　课余，我总喜欢坐在书房里，同时扮演着两个角色。其一是读者，其二是编者。 　　坐在书房里，面对林林总总的书报，自然是读者，那么，编者之说，何从说起呢？ 　　我是一名高中语文教师，在教学的实践中深切地感到，学生仅仅学习几本规定的语文教材是远远不够的，必须得扩大阅读面，增加阅读量。但是，现在学生学习的科目多，作业很繁重，课外学习的时间少得可怜。面对这样的矛盾，该怎么办？于是，我就在课余先帮助学生挑选一些佳作，然后介绍给学生阅读。由此，我就在阅读中充当起编者来，边读边编，不亦乐乎。 　　我挑选的文章分为两大类，编成两大册，一册命名为《课文延伸集》，一册命名为《美文共赏集》。 　　《课文延伸集》选编的是与课文内容、课文作者有关的各种文章，学过课文后供学生阅读。 　　如学习散文《我与地坛》后，我就向学生推荐了《解放日报》上的一篇文章《史铁生：敬重病痛》，使学生们对史铁生的坚定乐观的生活态度有了更全面的了解和更深刻的认识。 　　又如，学习文言文《阿房宫赋》后，我问学生：“阿房宫到底有没有完全建成？阿房宫有没有被大火烧过？”问题一提出便引起一片哗然，学生们大惑不解：杜牧在赋中不是写得清清楚楚、明明白白吗？于是，我向学生们介绍《光明日报》上的一篇文章——《阿房宫渐露真相》，使学生及时了解秦代考古的新发现：阿房宫并没有完全建成，火烧阿房宫则是误传。这个新发现，使学生既看到文学作品的巨大影响力，又领悟到读书不可“尽信书”。 　　最近，《中国教育报》发表了一篇质疑文章《新诗可以不押韵吗？》，并由此展开讨论。我马上把有关文章收集起来，准备教“中国现代诗”单元时派用场。 　　《美文共赏集》选编的大多是与学生生活实际比较贴近的抒情散文、哲理小品及知识性、趣味性较强的文章。以时文为主，为的是弥补课本由于出版周期长而造成的落后于时代发展的缺憾。 　　最近，温家宝总理在一次中外记者招待会上的演讲非常精彩，其中有几段巧妙地引用了前人的诗文，于是，我就把这几段演讲介绍给学生阅读，要求大家认真领会诗文的深刻含义，并学习温总理高超的语言表达技巧。 　　现在作文教学以话题作文为主，一个话题可以写出立意、题材、体裁各不相同的文章。因此，我就根据某一个话题，到书中报中去寻找相关文章，集成一组，供学生参考借鉴，从中得到启发。 　　我选编的这些文章，有时在课堂上朗读给学生听，有时则在课外印发给学生看。学生们很喜欢这些文章，称之为“美味快餐”。他们尝过快餐后胃口大开，还不满足，就自己兴冲冲地去寻找新的读物。看到这种情况，我心里真是乐滋滋的。于是，又埋头于书房，当起了读者与编者，开发新的教育资源。