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中学生语文听说读写能力培养方案(高三)

[发布日期: 2018-10-15]   阅读: 5371

中学生语文听说读写能力培养方案(高三)

一、背景分析

叶圣陶在《听说读写都重要》一文中指出:“接受和发表,表现在口头是听和说,表现在书面是读和写。在接受方面,听和读同样重要,在发表方面,说和写同样重要。所以,听、说、读、写四项缺一不可。”虽然,这是针对语文教学而提的,但是笔者认为,中学生综合语文能力的形成,离不开过硬的“听、说、读、写”等核心能力的提升。“听”,是交流思想的主要方式,是获取信息的主要渠道。“听得好”,可以听懂他人意图,获取有效信息。“说”,是传递信息的重要载体,是使用频率最高、使用范围最广的交际手段。“说得好”,可以更好地表达自己的思想,让别人懂得自己意图,进行有效沟通。“读”,是最主要的获取新知识的手段。“读得好”,可以不断学习新的知识,丰富自己的内涵,提高阅读能力。“写”,是除“说”之外的主要表达方式。“写得好”,就能及时用文字表达自己的思想,形成严密有逻辑的思维习惯,让学生成为终身学习的主体,不断拓展新知识空间。

  所以,“听、说、读、写”能力是中学生语文能力的基础与核心,应受到平时教学的重视。

二、培养方案

  通过教学实践,我们发现中学生在听说读写方面的能力还是比较弱,这不利于学生对新知识的获取,对学生整体学习能力的提升也有影响。所以,我们在课程教学过程中,非常注重听说读写能力的综合训练,同时,通过中学生研究性学习中研究报告的撰写把这些能力进行综合,起到了一定的训练效果。

  1.“听”与“写”的综合训练

  每次课前利用5分钟的时间来进行。做法是准备一段文字,一般是学生所识记的成语注解、文学和文化常识,教师朗读3遍,要求学生完全记录,并标注出重点部分,进行听写训练。一般人朗读的速度约为200220/分钟,每句读3遍,这样5分钟的时间大约可以准备一段300字左右的文字。听写后,学生上交听写本,教师带回批阅。这种听写训练能加强学生对语文必备知识的掌握,能提高书写能力和速度,获取相关专业知识。听是说的基础,通过“听”的有效刺激,为表达奠定基础。

  2.“听”与“说”的综合训练

  每次课利用15分钟的时间,对学生进行听说综合训练。教师准备一篇300500字的文章,主要是时间、地点、人物、事件等要素比较齐全的故事,题材以历史故事、哲理故事、新闻事件为主,选材上贴近学生的接受能力。教学组织方式是选择一名学生朗读文章,速度要慢一些,只读一遍,所有学生做简单记录,大约5分钟。朗读结束后,两人一组,根据记录,进行讨论和复述,尽可能多地还原文章信息,大约5分钟。分组讨论结束后,选23人在全班发言,由朗读者和教师一起根据学生陈述与原文章契合的程度,给出评分,作为小组的分数,记作平时分。这样,可以训练学生“听”“记”“说”的综合能力。学生不但在听,还要根据听到的信息迅速理解其中的主要信息和主要情节、关系,及时记录,并在讨论时补充完善,在发言时组织和整理语言。在每次课上,教师还会选择逻辑性强、信息完整的记录,组织分享记录的方法能力。这是对学生进行方法能力培养的一部分。经过这样的训练,学生会逐步学会记什么、怎么记,做到全面有效领会听到的信息,并准确表达出来,为进行更有效的沟通打好基础。

  3.“读”与“说”的训练:话题分析及活动组织

  在每两周的阅读讨论教学组织时,每组认领一个话题,作为主责小组,课下要读透话题的要求,讨论活动方案。每两周安排一次话题讨论活动,由主责小组负责组织全。这是对学生进行读写能力和表达能力培养的一部分。这对中学生的读、说及组织能力均能起到训练提升的作用。当然,对于学生“读”的能力的训练,课上的时间还不够。我们认为,“说”一方面考察逻辑思维能力(主要指语言组织),一方面考察的是学生肚子里是否“有货”(有概念、有思想储备),朗读能够在一定程度上帮助学生提高“说”的能力和水平。我们会通过《新闻壹周刊》《南方周末》的阅读,利用班级阅读课时间对学生进阅读和讨论的训练。

  4.“听说读写”综合训练

研究性学习的研究报告是对学生听说读写能力的综合训练,是对学生方法能力和综合能力的训练。我们在一学期的教学中,安排了两次综合研究报告。第一次的研究报告主题是有关“你所喜欢的诗人”,主要研究对象是中学阶段所学习的古代诗人。组织研究活动时,我们把全班学生按照5人一组分组,每个小组选择一个诗人进行研究,有指导教师指导小组进行查阅诗人的相关史料和研究文章,对研究结果进行分类汇总,并进行课堂展示,最终形成研究小论文。第二次的研究报告主题是“你所喜欢的话剧人物”,主要研究学话剧单元中出现的话剧,每个小组选择一个话剧进行研究,教师先指导小组进行剧情分析,人物分析,主旨分析,小组成员依据自身人物喜好,分角色去查阅资料深入揣摩人物,形成话剧人物研究报告,最终通过学期末话剧节的形式展示成果。     

  三、成果:“听说读写”综合训练提升学习自信心

  课堂听说读写训练在教学组织上,摒弃了教师“一言堂”的教学方式,教师作为“指导者”和“主持人”出现在课堂上,充分体现学生是教学主体的原则,让学生参与到课程教学中来。教学过程中,贯穿了专业知识、方法能力和语文能力的培养,是对学生进行的综合能力训练。

  尽管训练的时间有限,没有对综合训练的效果做出定量的对比研究,但是从学生听说读写的水平变化,可以定性地得出结论:经过听说读写的教学实践,学生听说读写能力和逻辑表达普遍有所提升,培养了良好的书写表达习惯。对于课程的组织模式,学生们从最初的畏惧、到适应、到乐在其中、到对某个环节特别期待。这些综合训练提升了他们的学习自信心。

  四、总结体会

  有人会问:“听说读写”不应该只是语文课的教学目标吗?我们认为,随着教育教学改革的推进,既然“听说读写”是学习能力的核心,它就不应该只是语文课的任务,而应该是所有课程的基本训练目标。我们在学生语文素养训练课程中的听说读写能力训练是一个有益的尝试。在其他课程教学中,应该把对听说读写能力的培养作为基本的教学目标。根据笔者的经验,通常教育者认为学生掌握了自己讲的信息,事实上,学生们可能只掌握了80%50%,甚至更低。所以,教师在组织教学时,要通过设计针对性的活动,及时考核学生的“听说读写”的情况,比如考核学生是否“听”懂了教师的指导信息,是否能“读”基本信息,是否能“说”出操作流程,是否能“写”出操作步骤、课程总结。这些“听说读写”的训练与考核,能打牢学生课程学习的基础,帮助课程教学目标的实现。